以研究帶動(dòng)幸福   以熱情帶動(dòng)行動(dòng)

——全國(guó)中小學(xué)生班主任勝任力與核心素養(yǎng)能力提升高級(jí)研修班學(xué)習(xí)總結(jié)

高二年級(jí)（張心巧）

上周末時(shí)間，有幸參加2017年全國(guó)中小學(xué)生班主任勝任力與核心素養(yǎng)能力提升高級(jí)研修班，進(jìn)行為期兩天的學(xué)習(xí)。課程安排緊湊，教學(xué)內(nèi)容豐富，聽(tīng)完來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的四位專(zhuān)家的講座，受益匪淺，專(zhuān)業(yè)的教育功底、激情的教研狀態(tài)、睿智的教研手段……都讓我敬佩，并感受到教師的職業(yè)幸福感來(lái)自教育研究，來(lái)自?xún)?nèi)心的追求和行動(dòng)上的實(shí)踐，播撒汗水，方能收獲一路芬芳。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/span> 從某個(gè)程度上講：一個(gè)學(xué)校的興盛，在于教師；一個(gè)教師的發(fā)展，在于教研。在我個(gè)人的理解中，教研至少包括兩個(gè)方面：教學(xué)研究和教學(xué)管理研究。前者更側(cè)重于任課老師的專(zhuān)業(yè)能力，而后者更側(cè)重于班主任包括任課老師對(duì)學(xué)生的管理能力，兩者相輔相成，共同作用于日常教學(xué)。教學(xué)研究不僅能夠促進(jìn)課堂效益的提高、從根本上促教學(xué)質(zhì)量的提高，更能使學(xué)校各方面的發(fā)展齊頭并進(jìn)，學(xué)校發(fā)展了，又能反過(guò)來(lái)為教師發(fā)展提供更好的支持和資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以這是個(gè)良性發(fā)展的鏈條。而在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生、老師、學(xué)校都是受益者，師生的幸福感便水到渠成。建立在這樣的基礎(chǔ)上，教師才更有職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和信心。良好的心態(tài)十分重要，“如果把學(xué)生看成魔鬼，那么你就生活在地獄里；如果把學(xué)生看成天使，那么你就生活在天堂里?！蔽覀冎?chē)拿恳活w花草樹(shù)木、每一個(gè)學(xué)生、每一節(jié)課堂……也會(huì)因?yàn)橛行У慕萄卸l(fā)光彩。

此次學(xué)習(xí)主要內(nèi)容為班主任工作，可以歸納到教學(xué)管理研究范圍中。幾位專(zhuān)家給我很大的啟發(fā)，比如梁崗老師的“開(kāi)班儀式”和“對(duì)位懲罰”。在以往的教學(xué)中，很多老師會(huì)不自覺(jué)地對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行看似“常規(guī)性”的處罰，比如罰站、掃地、抄課文等，這些懲罰措施治標(biāo)不治本，不能從根本上糾正和解決學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。雖然，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。正如馬卡連柯所說(shuō)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。但是，懲罰不能代替教育，運(yùn)用懲罰手段不等于提倡懲罰。我們需要懷著一顆愛(ài)心，科學(xué)的、合理的、有針對(duì)性的、富有人情味的使用懲罰教育，才能使學(xué)生在懲罰中規(guī)范自己的言行，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任，從而健康成長(zhǎng)。而這一切都植根于教師的愛(ài)心，只有教師切實(shí)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，以懲罰為手段，以教育為目的，才能真正達(dá)到效果，不要為了懲罰而懲罰。

有了正確的教研方向，有了對(duì)教研的熱情和動(dòng)力，更需要教師拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)親身實(shí)踐，否則就如空中樓閣，好看卻虛無(wú)縹緲。即“以研究帶動(dòng)幸福，以熱情帶動(dòng)行動(dòng)”。教師要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有多種途徑。比如以專(zhuān)家為伍，與高手為伴。俗話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如高人指路，高人指路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如自己體悟。”成熟的優(yōu)秀教師，在實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向教教學(xué)藝術(shù)家的高度飛躍，要跨過(guò)兩個(gè)層次，一是受人指導(dǎo)，二是自成一家。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源、名家高層論壇、專(zhuān)家論著資源等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，鍛造自我。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重反思，并運(yùn)用于實(shí)踐。上好每一件課，管理好每一位學(xué)生，在不斷的積累中探索、提升、成長(zhǎng)。人生的寬度在于學(xué)習(xí)力，人生的長(zhǎng)度在于行動(dòng)力，人生的高度在于思考力。我們只有樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，始終保持不斷“充電”的狀態(tài)，不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)技能，滿(mǎn)足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，才能使工作和人生呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，漸入佳境，漸躍高峰。 爭(zhēng)取成為一名在教育教學(xué)和管理方面有靈巧的教育機(jī)智、和諧的師生交往、巧妙的角色轉(zhuǎn)移和出類(lèi)拔萃的語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)秀教師。